高考试卷质量很好-高考质量明显

1.成绩不稳定和成绩稳定的学生高考哪个更有优势？

2.各省高考达线率排名

3.南康中学的历任校长

成绩不稳定和成绩稳定的学生高考哪个更有优势？

成绩不稳定的考生，说明考生在学习的习惯，学习的技巧，学习的方法和心理调整方面存在着一定的问题，更说明他的基础知识不扎实，不稳固，所以，存在着学习成绩不稳定的状况；相对于成绩比较稳定的考生来说，在高考中成绩不稳定的考生具有高考结果的随意性和偶然性，如果高考试题的命题范围恰恰适合了该考生能够驾驭的试题的难度系数也在他平常所掌握的知识范围之内，或者说他当天的情绪非常高张，发挥超长就会取得很好的成绩，反之就会出现大起大落的局面，在高考中的最终结果是未定的。而成绩比较稳定的考生，由于基础扎实，稳步前进，恰恰他的学习方法，学习技巧，学习思路符合高考考纲的基本要求，也符合高考命题的指导思想，肯定能在高考中取得相当满意的成绩。所以成绩不稳定的考生在高考中，相对于成绩稳定的考生来说，更具有未知性，要逊色于成绩稳定的考生。

因为根据高考考纲的基本要求和全国卷命题的特点来看，就是回归基础，回归课本，考察学生分析问题，解决问题的基本能力和技巧，成绩稳定的考生一定是基础扎实的，可以在高考的战场中稳坐钓鱼台，任凭风浪起，因为他心中有数，心里不慌，基础扎实，所以肯定能够取得优异的成绩。

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老穆有话说

老穆认为，成绩稳定的学生高考时更有优势！

或许有人会说:“穆老师，你说得不对，成绩不稳定，考试时才能超常发挥。成绩稳定了，也就和平时差不多了。”

老穆想反问你两句:

哪个考上清华北大的学生平时成绩是不稳定的？

哪个世界冠军平时的成绩是不稳定的？

试想一下，倘若连平时的考试成绩都起伏不定，还如何在高考中取得好成绩呢？

那也只能是碰运气了……

（一）成绩不稳定，预示着很多……

1考生学习习惯出现了问题。

2考生学习方法不科学，不合理。

3考生心理素质不好，有待加强。

4考生不会的试题太多，考试需要碰运气。

遇到会做的试题多，就考得好，遇到不会做的试题多，就考得不好！

5考生知识学得不扎实，囫囵吞枣。

6其它……

（二）考试成绩稳定，则代表着很多……

1考生已经养成了良好的学习习惯；

2考生学习方法科学、合理；

3考生心理素质好，能从容应对考试；

4考生知识学得扎实，能形成一个体系，不论试题难与不难，考生都会做。

5考生解题思路清晰，推理严谨，答案组织得有条理性；

6其它……

结束语 高考不仅是一场考试，更是选拔人才的舞台。

试问，一个连考试成绩都不能左右的学生，他将来又能如何左右自己的人生呢？

对读过书的人来说，答案应该都很明显：

成绩不稳定要赢得高考那就只能是靠运气和发挥。

成绩稳定要赢得高考往往都是情理之中的事情。

对于那些高考成绩特别优秀的学生来说，他们一般都有一个共同的特点，那就是不存在成绩大幅度的波动，尤其是进入高三之后，即便试卷难度再大，他们的成绩在班级排名相对来说都是比较稳定，不会有忽上忽下的局面出现。这种成绩表现就给了他们更大的学习潜力发挥的空间，有底气有信心去进一步拓宽知识面，深挖综合难度更大的题目，这是他们冲击顶尖高校的前提。

而对于成绩忽上忽下的学生来说，总是一直处在成绩不稳定的煎熬之中，他哪还有什么心思去细细研究常规性题目意外的知识，大部分时间都是在自我知识弥补上。题目的成绩往往会受限于当次考试出题的范围与题型设计，如果刚好试卷都在他的知识点掌握范围内，都是他很熟悉的题目，很显然会出一个比较好的成绩，但是如果试卷稍微偏一点，改变一下出题策略，往往就懵了。

高考不是普通的月考，也不是所谓的模拟考试，高考试卷出题每年都是有改革和创新的地方，并不是大家在模拟考试中就能够完全触及到的熟悉题型，这就要求学生必须具备扎实的基础，较宽的知识面，具有创新的解题思维和核心素养，才能够从容应对，如果平时成绩都不稳定，有如何应对高考的高质量试卷呢？从概率上来说，优势肯定是不如成绩稳定的学生。

两个学生，成绩不稳定，和成绩稳定，考试的时候哪个更具优势？一般来说，或者说对于多数考生来说，还是不稳定的更具优势。

对于很多成绩一般的学生来说，指望的就是超水平发挥

中考、高考、考研、考公，都是决定考生寒窗苦读、最终命运的重要考试，需要每位考生考出最好的水平，最好是超水平发挥，取得比平常好得多的成绩。

虽然说成绩不稳定就像一颗定时，不知道什么时候会爆，但是凡事都是有两面性的，不稳定代表着时高时低，有时候低的落到了谷底，那就是爆了，有时候又高到天上，这岂不是意外之喜？

不要说什么成绩稳定更有优势，一直稳定的低在地面上的成绩，达不到任何学校的录取线，这种稳定又有何意义？

成绩好的学生，需要不需要超水平发挥？

当然了，如果成绩一直很好，对于超水平发挥的渴望，相对来说，会比成绩一般，或比较差的学生低一些。但是，他们中有不少人也仍然有这样的需求，因为他们的目标不仅仅是考上，还想要考好学校。

比如，高考分数超过一本线不少的，想考211院校，再高一点的，想考985院校，再高一点的，如果超水平发挥一下，清华、北大是不是也不再是梦了？

所以，不论成绩好坏，都有超水平发挥的渴望。

防范发挥失常

成绩不稳定，不光有超水平发挥的好处，还有坏处，就是可能发挥失常，这是需要及时防范的。

一般来说，原因无非是：

这些缺点，都可以通过人为的努力来弥补，当有针对性的去注意这几个方面之后，成绩大幅下滑的可能性就堵住了。

怎么提高超水平发挥的几率？

这一点我比较有心得，我一般是越重要的考试，发挥的越好。怎么做到呢？

结束语

对于所有学生，和参与各类考试的考生来说，都想尽可能的发挥出最好水平，考出更高的成绩，这需要平时的积累，最终才能厚积薄发。

先问大家一个问题？

小明跳远五次的成绩分别为2.1米、2.25米、2.3米、2.35米、2.5米

小刚跳远五次的成绩分别为2.3米、2.3米、2.3米、2.35米、2.25米

如果你是教练带队参加比赛，你会派谁去？

同样一个成绩稳定，一个神经刀，参加高考谁更有优势？

在我上高中的时候，我班里有一个同学平时学的一般，但是高考超常发挥了，原因就是我们那一届英语比较难，数学比较简单，因为他的英语每次都靠周，题越难对他越有优势，然后考上大学了。

当然也会有很多学生因为种种原因发挥失常的，考的都不会，擅长的都没考。而这种失常抛开紧张等一系列客观原因来说，最主要的原因就是知识掌握的不扎实。

所以我认为成绩稳定的学生更有优势，超常发挥的人不是没有，而是太少，还是要踏踏实实的去学习。

我是教练的话我会让小刚去，你们呢？

欢迎来到高考前哨站，我是赵德兵老师。

作为一名从业多年的高考志愿规划师，就题主的问题，说一说我的观点和建议。

成绩稳定与成绩不稳定的学生在高考那个更有优势，这绝对是一个伪命题。高考对于超高分、高分、中分、低分的考生来说，机会都是同等的。

或许题主的意思是成绩稳定和成绩不稳定的学生，在高考中那个更容易超长发挥，但是诸位家长一定不能抛开学生平时成绩的所在层次，来片面的强调这个问题。就像处于中分的考生在超长发挥，也不会成为超高分学生中的一员。

这些年经手的上千个案例的小样，总体上来看，正常发挥的学生能够达到80%以上，失常发挥的学生10%以上，而超长发挥的学生不足5%。

影响高考学生高考成绩的主要原因有：当年的试题的难易程度、考生的心理状态的调整、身体 健康 状况、外界环境对考生的影响、 个人的临场发挥 的程度等。这些都会对考生的成绩产生不可逆的影响，可能会使成绩稳定的学生变成成绩不稳定的学生，也可能使成绩不稳定的学生变成稳定。

高考的最大的魅力就在于不可预知性和公平性。

附：超高分、高分、中分、低分的划分。

超高分650分以上，高分600分以上，中分600分至二本线，低分二本线以下

高考看实力，在成绩不稳定平时就是差生高考超常发挥也进不了985！同理成绩再不稳定的优等生，最差也能进本科！

肯定成绩稳定的同学高考更有优势。成绩不稳定的因素跟学习方法有很大关系，找到好的学习方法，劳逸结合，不死记硬背，相信自己，高考应该可以考个好成绩

各省高考达线率排名

各省高考达线率排名如下：

1.上海

上海一直以来都是高考达线率最高的省份之一。上海的高考达线率之所以高，一方面是因为上海的教育非常丰富，学校和教师的水平较高；另一方面是因为上海的学生普遍接受了较好的教育，备考水平较高。

2.北京

北京作为中国的首都，教育非常丰富。北京的高考达线率一直保持在较高水平，这与北京的教育质量和学生的备考水平密切相关。

3.浙江

浙江省的高考达线率也一直居高不下。浙江省注重教育的质量和学生的全面发展，培养了一大批优秀的学生，因此高考达线率较高。

4.江苏

江苏省的高考达线率也一直在全国名列前茅。江苏省的教育丰富，学校和教师的水平较高，学生备考水平也较高，因此高考达线率较高。

5.广东

广东省的高考达线率也相对较高。广东省的教育丰富，学校和教师的水平较高，学生备考水平也较高，因此高考达线率较高。

6.其他省份的情况

除了上述省份，还有一些省份的高考达线率也相对较高，如天津、江西、福建等。这些省份都注重教育的质量和学生的全面发展，培养了一大批优秀的学生。

7.高考达线率的影响因素

高考达线率受到多种因素的影响，包括教育的分配、教育质量、学生的备考水平等。不同省份的高考达线率差异主要是由于这些因素的差异所致。

总结：

高考达线率是衡量一个省份教育水平的重要指标之一。根据最新数据，上海、北京、浙江、江苏和广东等省份的高考达线率较高。

这些省份注重教育的质量和学生的全面发展，培养了一大批优秀的学生。高考达线率的差异主要是由于教育的分配、教育质量和学生的备考水平等因素的差异所致。

南康中学的历任校长

邬荣治：（1881— 1949），男，字心普，南康县佑朝乡（今镜坝乡）高坪上人，南康中学创办人1939年—1941年任南康县立初级中学校长。邬荣治生于清光绪七年（1881年），清末秀才，民国初年毕业于北京警官学校，投身于教育，决心发展教育，振兴国家，拯救民众。回乡后任南康县乙种农业学校校长，后又在省立第四中学、省立第二师范、省立第三中学（赣县中学）任教多年。

民国24年（1935年），在太窝乡嘴头村办补习学校2年。民国26年，在朱坊乡天心岩与陈书元、罗元吉等办补习学校一年，培养了一批人才。

民国27年，接受县长钟有组的聘请，出任筹办南康县立初级中学（南康中学前身）。当时，将近花甲之年，体弱多病的邬荣治仍尽心尽力，精心筹划修建校舍，为聘请教职员工到处奔波，经过努力创办了南康县立初级中学，被委任为校长。任职期间，积极扩建校舍，增加招生名额，但遭到守旧派的竭力反对，在经济上卡关。他非常气愤，有诗云：“披荆斩棘剪蒿莱，栋梁榱橡取次裁，惭愧元龙楼百尺，无边风雨漫相摧”。

邬荣治学识渊博，书房藏书，进行分门别类，标有书签。省立赣县中学校长蔚生称其“学养深邃”、“盖沉潜笃学士也”。邬能诗善文，书法颇佳，能书写篆、隶、楷、行、草等各种字体，还能作画。著有《赣南方言志》、《三学融通录》、《诗文集》。民国25年，与郭远英合纂《南康县志》。信仰佛教，素食，曾游历广东南华寺等，翻译过佛经著作《佛学易知》。邬待人谦逊，平易近人，经常和一些老农谈论农事，以德感人。对中医有研究，常为村邻治病，有求必应，不取分文。对无资取药的困难患者，还设法帮助解决药费。其高尚的医德在人们心中留下了深刻的印象。

朱涤川：男、1905年生，江西省南康县人。毕业于上海光华大学，获文学士学位。1941年2月至1941年8月任南康县立初级中学校长。

谢蔚生：男、1941年8月至1941年11月任南康县立初级中学校长。

王后安：（—1942.2），江苏省江阴县人。毕业于中央政治大学。1940年5月至1942年2月任南康县县长。1941年11月至1942年2月以县长身份兼任南康县立初级中学校长。王后安精明能干，生活朴素，平易近人，对工作勤恳踏实，廉洁奉公。

1940年5月，王到职不久，发现内潮乡乡长明立惠，贪污屠宰税款，即下令将其撤职，拘留7天，限期退赔。

1941年，国民党赣州专员蒋经国，提出建设赣南五大目标；1、有工做；2、有饭吃；3、有衣穿；4、有屋住；5、有书读。王后安对实现五大目标建设新南康，踏实地做了许多工作。他胃病严重，经常下乡督导建乡工作，亲自督导民众修建乡、保道路，组织民众挖水塘，兴修农田水利，开办学校，农村以甲办冬学，组织妇女识字班，扫除文盲。

岳：男、1905年生，江苏省江阴人，毕业于中央政治大学。1942年至1943年以县长身份兼任南康县立初级中学（1943年改名“南康县立中学”）校长。

黄克绚：男、江西清江人，毕业于中央政治大学法律糸，1942年8月至1943年2月任南康县立初级中学校长。

丘培华：男、别号“云谷”。1913年生，广东高州人，毕业于国立中山大学教育糸，获学士学位。1943年到南康任教，曾任公、私立中学高、初中教员，后任南康县立中学校务主任，1943年9月——1945年7月任南康县立中学校长。

钟兆麟：1905年9月生，江西省南康潭东乡人。别号：舞天。1945年7月—— 1946年8月任南康县立中学校长。钟幼时跟父亲在私塾读书。1918年春，考入潭口乡高等小学。“五四”运动，钟兆麟和赣南各地学校广大学生一起，投入反帝反封建的爱国宣传活动。

1921年秋，钟兆麟高等小学毕业，考入江西第二师范学校，1926年夏毕业，考入南京国立东南大学（大革命后学校改称国立中央大学）文学院，以社会学系为主，哲学系为副。钟兆麟和刻苦学习，在最后一、二年中，利用课余时间，翻译了美国社会学家EuWood的《文化进化论》（Euolution of culuye）,继译Soyokin的《社会变动论》（Social Mobility），在上海世界书局出版。1931年夏在中央大学毕业后，江西省立中学（校址在赣州）聘任为教员。“九·一八”事变，钟兆麟在教学之余，抱着一腔爱国热情，偕同校内师生参与抗日救国宣传活动。向学生介绍一些进步刊物，还在校刊上常发表论著。教学空暇中陆续翻译了《社会思想史大纲》和《哲学方法概论》等书。

1937年夏，钟兆麟任龙南师范学校校长，任职5年。期间，获省府教育厅传令嘉奖。1942年夏赤去校长职务，回到家里，撰写《历史哲学概论》稿。1944年秋天，任南康县立中学校长。致力办学，亲自填词康中校歌，勉励学生博学知识，继往开来，正己达人。并经常亲自对学校师生进行学科讲座，请经济学家、教授郭大力先生到校讲学。重视传播进步思想，学校图书馆购有著《新民主主义论》等书籍。

1946年8月调省立赣县中学任校长，直至赣州解放。解放后任省立赣州中学副校长。1953年选为赣州市。1957年调任南昌师专副校长。1958年南昌师专改为江西教育学院，继任副院长。1961年秋，调任赣南师专（现赣南师范学院）副校长。任赣州地区社会科学联合会副主任。1964年撰写《逻辑学要义》，由江西人民出版社出版。经评为教授。15年获准退休，恢复政协后为赣州市政协副。

李锡年：男、江西萍乡人，毕业于国立师范大学。1946年8月—— 1947年7月，以县长身份兼任南康县立中学校长。

黎良辅：男、别号“筱岩”，1902年生，江西省南康县人。毕业于上海大夏大学文学院，获文学士学位。曾在私立赣南中学和省立赣县女子师范任教。1947年7月年任南康县立中学代校长，1949年11月—— 1950年3月任校长。

刘铁英：男、1950年3月—— 1951年8月以县长身份兼任南康县立中学校长。

张井夫：男、1951年8月—— 1952年2月以县长身份兼任南康县立中学校长。

张真：女、1925年生，江苏宜兴，毕业于上海大同大学。1954年5月—— 1955年4月，任江西省立南康中学校长。

张真1940年参加工作。1946年加入中国***。1947年在香港“中华全国学生联合会”驻香港办事处工作。1948年参加粤赣湘边区人民解放纵队。1949年解放后，留赣州地委工作。

毛宗杰：男、1927年12月生，江西新建人。1955年4月—— 1959年2月任江西省立南康中学校长。

毛宗杰1949年加入中国新民主主义青年团，服务于赣州工作委员会。同年参加中国粤赣湘边纵队赣南支队。全国解放后，由党组织送到江西行政学院文教糸学习。1955年毕业后任江西省立南康中学校长。

任职期间，毛宗杰重视政治思想教育，认真开展教学改革，经常深入课堂听课，指导教学，高考成绩有明显提高。同时积极推广体育活动，当时的校蓝球队在全省颇有名气。为扩在教学规模，还刨办了南康中学分部。

杨心森：男、江西南康人。1959年2月—— 1962年9月任江西省立南康中学校长。16年1月—— 18年1月任江西省南康中学校长。

任职期间，积极发挥支部和党员的模范带头作用，关心教职员工的日常生活，充分利用当时现有的条件，开展业余文化体育活动，教育教学工作取得重展，高考成绩优异，各项工作都位于全省前列。学校被评为全省文教先进单位，校党支部被评为地、县先进党支部。杨心森还作为南康中学的代表出席江西省文教群英会并评为先进个人。

回顾南康中学七十年奋斗历程，杨心森校长感慨地说：

教书育人勤为本，百世流芳积厚德。

润泽大地育才俊，一代风流数康中。

刘洪盛：男、江西南康人。1962年9月——1968年3月任江西省立南康中学校长；1968年3月——1969年11月任江西省立南康中学校革委会主任。

（1969年11月——10年10月，由南康县农科所“五·七”中学样革委会副主任主持工作。）

刘茂盛(主任)：男、10年10月——12年2月任南康县农科所“五·七”中学校革委会主任。

曾繁璞(主任)校长：男、12年2月——13年2月任南康县农科所“五·七”中学校革委会主任。13年2月——16年1月任南康县中学校长。

黄甲钰校长：男、1929年7月16日生、江西南康赤土畲族乡人。17年12月至1981年7月任江西省南康中学党支部书记、校长；

任职期间，黄甲钰校长思想解放，勇于开拓，大力提携人才，从赤土、唐江等地选调优秀教师到南康中学任教，大胆重用曾被错划为“右派”的骨干教师，对重振受“”影响而几近荒芜的南康教育，作出了较突出的贡献。

黄甲钰校长十分关心年轻教师成长，对年轻教师生活、工作，关心无微不至，指导帮助年轻教师钻研业务，使一大批年青教师茁壮成长。

叶先盛：男、1929年11月生，江西南康人，毕业于河南师范学院。1981年9月——1983年9月任江西省南康中学校长。

任职期间，狠抓校风校纪建设，杜绝歪风邪气，学校秩序井然。在当时条件较差的情况下，尽心竭力改变学校环境，多方筹资新建实验楼和第二教学楼，学校面貌有较大改观。

黄美南：男、1936年12月生，江西南康人。1956年南康中学高中毕业，同年考入华中师范学院。1983年9月—— 1986年8月任江西省南康中学校长。

任南康中学校长期间，在党和的关心和支持下，争取到赣南卷烟厂赔款六十万元（原康中校址被烟厂占用），新建教学楼两栋，学生宿舍两栋，教工宿舍一栋，还兴建了厨房和食堂，大大改善了办学条件。在全校师生的共同努力下，1980年—— 1986年南康中学高考取得优秀成绩。其中1980年有84人考入重点大学，33人考入本科，105人考入专科，70人考入中专，共计292人。1985年高考录入重点大学49人，本科108人，大专86人，中专118人，共计361人。1986年录入重点大学67人，本科48人，专科93人，中专58人，共计266人。在这期间考入清华大学的学子有：王建忠（年）、钟开明（1985年）、梁东（1986年）。考入北大的学子有：届的赖英杰、郭纪林，1985届的伍先林、卢普铭、张华铭，1986届的邱运忠。年—— 1986年，南康中学高考上重点大学人数和录取总人数都名列赣州地区第一，学校被江西省人民评为为文明单位。

黄美南校长工作努力、勤奋、踏实。1981年——1990年，多次被南康县人民评为“优秀党员”、“优秀教师”、“优秀学校管理人员”和“优秀教育工作者”。期间还先后担任过县政协委员、人大代表和党代表。

龚溥财：男，1940年10月生，江西省南康人。1960年7月南康中学高中毕业，同年考入江西师范学院学院化学系。1986年8月—— 1993年8月任南康中学校长。

参加工作以来，龚溥财一直从事中学化学教学，因所学专业知识基础理论扎实，教学经验丰富，所教学科深受学生欢迎。

在担任学校领导（书记、校长）的十多年，龚溥财一直严格要求自己，认真遵守党纪国法，为人师表，勤恳工作，狠抓学校的教育教学质量，对学校各项工作的发展做出了一定的成绩。并于一九九二年代表学校在全省教育工作会议上作了题为“有关中学常规管理的几个问题”的经验介绍，此文后收集在《江西省中小学校长管理经验及案例》一书中。一九九一年，龚溥财参加国家教育委员在华东师范大学举办的中学校长培训班学习。学习心得《谈谈学校教师管理的相对值和绝对值》收入在国家教育委员会校长培训中心学员研究论文集。案例《中学教学改革为何失利？》收入在培训中心的教育教改案例，并刊登在1991年“文汇报”上。有关黄美南校长的事例还收入在中国专家大辞典1531页。

涂太芳：男，1943年4月生，江西省南康县人。1962年南康中学高中毕业，同年考入江西大学化学系（本科）。1969年分配到南康赤土中学工作。1993年8月—— 2002年8月任南康中学校长。

参加工作以来，涂太芳在教学上兢兢业业，勤奋刻苦，在政治上积极要求进步。恢复高考后，任赤土中学校长。在任期间，带领全校教师努力工作，使一个乡中学的高考质量明显提高。19年调南康中学工作，先后任教务主任、副校长，配合校长大打南康中学翻身仗，使南康中学高考人数逐年成倍增长。1982 —— 1986年调任潭口中学校长，四年中使潭口中学的各项工作，特别是教学质量明显提高。1986—— 1993年调任蓉江中学校长，与干部、教职工一道，在短短的几年里使蓉江中学的校风、校貌焕然一新，教学质量得到显著提高。1993年调任南康中学校长，工作至退休。在南康中学任校长期间，经常深入教师和学生中，大力发扬南康中学优良的办学传统，坚持全面提高教学质量这一基本原则，确立“育人为本、全面发展、教有特色、学有所长”的办学指导思想，创立年级管理和教研组管理相结合的条块结合，以块为主的管理模式。推行三年跟踪和目标奖励制度。使南康中学教学质量大幅度提高，很快确立了南康中学在全区的龙头地位，涂校长也被评为全区“十佳校长”。

卢川平校长：

卢川平，男，1962年12月出生，大学本科，中学高级教师，2001年在华东师范大学课程与教学研究所教育学原理专业读研究生结业，2000年9月至2001年9月在东北师范大学参加数学科骨干教师国家培训并合格结业，江西省数学学会会员，赣州市数学学会副理事长，赣州市首届青年骨干教师，赣州市第二届学科带头人，历任南康中学教导处副主任、主任、副校长、党支部书记、校长。