高考历史史实,高考历史大全及时间表

1.一道高中历史题，31题求详细解析

2.高三历史选择题技巧

3.高考历史常考哪些历史常识题？

4.还有四十二天高考 历史什么都不会 史实记忆为零 我要是把历史书读十遍以上 高考能保多少分？要想及格该...

5.高考的历史是不是都考书上的？

6.还有六十天就高考了 历史总是上不去[基本史实是知道的 就是答不规范] 怎么补 还来及吗?

1、情况、状况

情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：试述1929到1933年资本主义世界经济危机的状况一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。

2、简述、综述、概述

简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了简述二字，就意味着以下三种情况：一是简单叙述题，如简述商鞅变法的背景和内容。二是复合简述题，如简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响三是综合叙述题。如简述中国古代在医药学方面的主要成就。

综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有综述二字，就肯定属于综述题。然而，在历史问答题中，综述题直接用综述作提示语的并不多，更多的是用简述作提示语，有的甚至不用提示语。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且用的是详细概括法，综述题虽然也要概括，但它用的是高度概括法；而且它的主要解答方法是综合。第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或基础题，而综述题属于综合题或提高题。

概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求用高度概括法去叙述。如概述18401949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。

3、评述、评价、评论

评述就是评论性叙述。

评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史的性质、作用、地位等。

评论则是对历史人物、、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用评述作提示语。例如，评述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。

4、联系、结合

例，联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大的基本原因和性质联系、结合意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说，题中要求联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例，就更清楚了：结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变。此题要求答出英国在700年间的经济、阶级关系、议会、政党政治四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。

5、说明、表明

说明，表明的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用表明，如1995年高考历史第22、24、30、32题）；此外，说明还含有分析、阐述之意（这个意义多用于问答题，如概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发）1994年高考历史第43题最后一问（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么？就相当于说表明了什么？也就是可以得出什么结论？的意思。

6、体现、反映

体现反映主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。

如，下列19世纪中期的重大历史中，体现了资本主义历史潮流的有此题的含义可这样理解：资本主义历史潮流这个实质，通过美国内战、日本明治维新等史实来体现。

又如，试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象。民族关系既有战乱和分裂，又有各民族间的友好交往和合作，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗反映出来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案？

7、指出、举出

指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般应全部列出（史实或结论）。如，指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。

8、基本、根本

基本是指大部分、总体上或主体而言。

根本则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，基本原因可以说是几方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而根本原则则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。

如1995年高考历史第14题法国1848年革命的根本原因是选a项金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展，而如果选基本原因，则还要加上b项七月王朝极端腐败，激起了人民强烈愤怒和c项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。

9、主要、简要

主要是指几者中最重要的；简要即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果事无巨细，面面俱到，则又不成其为主要，而是庞杂了。

如：分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答主要特点，每个人三五句话就概括了。如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！

10、现象、表现

现象、表现俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如上引材料反映了什么现象？即要求答出材料中反映的史实。南朝和南宋时期，南方经济发展表现在哪些方面？即要求答出经济发展的情况。

11、是什么、什么是、为什么、怎样

是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么？

什么是可以从两个方面去理解：一方面是和是什么相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容？二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是明治维新？

为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在历史回答题中，分析论证题常用为什么作提示语。

怎样疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式；一是问原因和经过；二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。例如，是怎样由战略防御转入战略进攻的？这就要求答出转入战略进攻的原因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样？这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。

12、谁、几

谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或的数目，比如，几人（几位）、几件、几次等。

13、哪、哪些

哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里？在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，哪如果和几相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚，例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的？这就应该答英国、美国和法国三个国家。

一道高中历史题，31题求详细解析

历史观点评论型问答题的特点在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。历史观点是指人们对历史、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观评价，可能与客观对象存在某些不符,因此还需要对历史观点进行再“评论”。这种题型非常富于“历史味”，因为历史最重要的功能就是知古鉴今，历史观点就是连接古今的桥梁；只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。因此，这种题型很受命题者的青睐，在高考试卷中屡屡出现。对于考生而言，掌握这种题型的解题步骤和解题技巧是有必要的。

下面笔者以三道习题为例，分析这种题型的解题步骤和解题技巧,并从中提炼出规律性的认识。

例1：清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。

这是一道非常典型的历史观点评论型问答题。要分析评论赵翼的观点，前提是找准靶子，弄清楚赵翼的观点是什么。按照前面所述历史观点的定义，可以这样概括：赵翼（人）对唐朝由盛而衰原因（客观对象）的认识是，杨贵妃导致唐朝由盛而衰（主观认识）。提炼观点时注意分两步：一、评价的客观对象是什么（是“唐朝由盛而衰的原因”而非杨贵妃）？二、主观认识是什么（杨贵妃导致唐朝由盛而衰）？

找准观点，就可以判断表态了：赵翼把这说成是唐朝由盛转衰的根本原因是错误的。

既然赵翼的主观看法是错误的，那么客观事物的真相是什么？引导学生回顾史实：唐朝由盛转衰的原因是唐玄宗统治后期中央政治腐败，地方节度使拥兵自重，导致“安史之乱”和“藩镇割据”，战乱和割据削弱了中央的统治，破坏了社会经济。在叙述史实的时候应该注意，评论的要求是精选论据（史实），而非全面叙述。

赵翼为什么会产生这样的认识呢？杨贵妃受宠爱，唐玄宗沉湎酒色，这只是中央政治腐败的表现之一。这一表现本身也是封建帝王唐玄宗造成的。赵翼把责任加在杨贵妃头上是不对的。赵翼的根本错误在于夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛转衰的影响。其实，赵翼的错误除了夸大个人在历史上的作用外，还混淆了现象（唐玄宗宠爱杨贵妃，不理朝政）和本质（唐朝政治腐败）、主要矛盾（唐玄宗应负主要责任）和次要矛盾（杨贵妃应负次要责任）、全面（唐朝由盛而衰的原因是复杂的）和片面（杨贵妃一人的原因）之间的辩证关系。另外，赵翼之所以认为杨贵妃是“女祸”，是和封建社会歧视妇女的大环境分不开的（即时代偏见）。在中国古代社会，往往把一个朝代的灭亡归结为妇女（妲己、妹喜、杨贵妃、陈圆圆等）、太监（魏忠贤等）、奸臣（秦桧等）等，这主要是出于时代偏见；而且，在封建社会，由于三纲五常的限制，人们也不敢将原因归结到皇帝身上。

例2：顾炎武说：“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。”试评论顾炎武这一观点。

此题难度大于上题，其关键在于判断它是什么题型。很多考生将它误作为比较题来答，结果就偏离了方向。这主要是因为没有正确地提炼观点。本题的观点是什么呢？答案是这样表述的：顾炎武这句话是对科举八股考试的尖锐批评。很多同学认为顾炎武的观点是八股取士同焚书坑儒一样糟，甚至更糟。这种看法不是没有道理。但是，顾炎武的侧重点并不是二者的比较。顾炎武是明末清初人，他把明清时期的八股取士与秦朝的焚书坑儒相比，目的在于否定明清时期的八股取士。因此，他评价的客观对象是八股取士的影响，而非八股取士与焚书坑儒的异同点。八股取士在禁锢思想方面与焚书一样，在败坏人才方面甚于坑儒，这是两个小论点，它们共同证明“八股取士应该被否定”这个总论点。因此，在叙述客观事物的真相是什么的时候，我们主要是叙述八股取士而非焚书坑儒。如果是比较题，则要将焚书坑儒和八股取士二者平分秋色。从这道题我们应该明白，正确地提炼观点决定着整道题的答题方向，不可不慎。

例3：董仲舒说上曰：“至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得买卖，富者田连阡陌，贫者无立锥之地。”苏轼在给宋神宗的上书中说：“惟商鞅变法不顾人言，骤至富强，亦以召怨天下…… 虽得天下，旋踵灭亡。”试结合史实说明董仲舒、苏轼对商鞅变法的评价，哪些方面是客观的？哪些方面是错误的？并分析两人作出这种评价的出发点。

此题较上题更难。难点一在于本道题的历史观点有多个，而且董仲舒的总论点还是隐性的观点。商鞅变法的影响很复杂，主要是积极作用，但也有消极影响，董仲舒只挑选了一个“导致土地兼并严重”，实际上已经隐藏着对商鞅变法的否定。苏轼则直接指出商鞅变法全部（或主要）是其消极作用（因为商鞅变法“导致秦朝灭亡”）。

难点二在于分析两人作出这种评价的出发点。董仲舒和苏轼都离战国时代很远了，二人为何都关注而且都否定商鞅变法呢？董仲舒是西汉时期儒家代表人物，他提倡“罢黜百家，独尊儒术”。由此可以推断，董仲舒为“罢黜百家，独尊儒术”，自然诋毁法家代表人物商鞅的变法。苏轼属于大地主官僚阶层。同时期北宋在进行王安石变法，变法触犯了大地主大官僚的利益，因此遭到苏轼等人的反对。二人都是以古讽今。

题目做完了，就该总结经验教训。由上，我们可以归纳出历史观点评价型问答题的解题步骤大概是：

（1）提炼观点。主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么？评论者的主观认识是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？

（2）判断表态。这又分四种情况：正确的，错误的，对中有错的，错中有对的。

（3）客观对象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。

（4）为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观认识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差。从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见（例1）、态度倾向（例3）、阶级立场（例3）、方法论（例1）等几个方面，甚至还会可能混淆事实，颠倒黑白。

在解这种题型的时候，应该根据这种题型的特点注意以下问题：

（1）精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以不一定要求全面，但绝对要求精选。

（2）还原到特定的历史情境中进行评论：历史观点都是在特定的历史环境中产生的，不可避免地带有历史痕迹。因此，应该学会将历史观点放在特定历史条件下进行分析和评价。

（3）历史观点是人主观思维活动的产物，既是主观看法，就有可能产生错误。人的主观看法是由社会根源和认识根源决定的，具体来说，就是社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面。

(4)开放性：允许一定程度的发挥，因为对历史观点的评价的最终结果是产生自己的历史观点，而历史观点是人们主观思维活动的产物。这种题型的评分标准都体现了一定的灵活性，对考生中言之有理的新观点一般都给予肯定和鼓励。

由此可见，历史观点评论型问答题的解题步骤和解题技巧是由这种题型的特点决定的。

附参考答案：

例1：

唐朝由盛转衰的原因是唐玄宗统治后期中央政治腐败，地方节度使拥兵自重，导致“安史之乱”和“藩镇割据”，战乱和割据削弱了中央的统治，破坏了社会经济。杨贵妃受宠爱，唐玄宗沉湎酒色，这只是中央政治腐败的表现之一。赵翼把这说成是唐朝由盛转衰的根本原因是错误的。这一表现本身也是封建帝王唐玄宗造成的。赵翼把责任加在杨贵妃头上是不对的。赵翼的根本错误在于夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛转衰的影响。

评分标准：本题旨在考察学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析问题的能力，在评分时应注意：

1.能把唐朝由盛转衰的原因归结为中国封建社会内在矛盾的，加1分。

2.凡能明确地从全面和片面、现象和本质或矛盾的主要方面和次要方面等角度进行分析评论，并言之成理的，加1分。

例2：

顾炎武这句话是对科举八股考试的尖锐批评，他的观点是正确的。明朝沿用科举考试选拔官吏，但规定，命题只限于四书五经，答卷的文体必须按照死板的形式，分成八个部分，即八股文。这样的考试，从内容到形式严重束缚了应考者，结果使许多读书人埋头攻读经书，不讲求实际学问。他们做了官，就成为顺从皇帝的奴仆。封建专制主义中央集权制度的建立者秦始皇焚书坑儒是为了加强思想控制。明代实行八股取士也是出于同一目的，只是这时封建制度已趋衰落，统治者为强化专制主义统治，更不允许有任何“越轨”的思想。八股取士正是适应这种政治需要而产生的，它失去了科举制度在初创时期的积极意义。所以，八股取士同秦始皇焚书一样，起了禁锢思想的作用，而它所带来的脱离实际的学风，对学术文化发展的影响则比坑儒更加恶劣。

　 评分说明：本题答案允许有一定的灵活性，不一定拘泥于以上的表述，但请注意：

　 ①必须肯定顾炎武的观点是正确的。

　 ②如果没有联系八股取士产生的背景，只从八股取士的规定和后果来论证，本题总得分不得超过10分（本题总分12分）。

　 ③条理不清、逻辑混乱的扣1分。

例3：

董、苏二人议论的中心内容是商鞅变法的作用，二人都对商鞅变法持否定态度。

历史上，商鞅变法促进秦国经济发展和封建制度形成，符合当时历史发展趋势。董、苏二人抓住商鞅变法过程中非本质、非主流的某些消极现象，无限夸大，是错误的。

董仲舒指出商鞅变法后，随着土地私有、土地买卖的进行，秦土地兼并严重，贫富悬殊。这是客观的。秦经过商鞅变法，封建经济发展，成为战国七雄中实力最强的国家，最终实现统一。苏轼认为商鞅变法使秦国骤至富强得天下，这是客观的。

董仲舒只强调商鞅变法后农民的贫困，认识不到商鞅变法对秦统一的重要作用，这是不正确的。秦统一后，赋税、徭役繁重，刑罚严苛，导致阶级矛盾激化，秦被农民起义推翻。这是秦施暴政的结果。苏轼把秦灭亡的原因归咎于商鞅变法，这是错误的。

汉武帝时期，董仲舒为适应君主专制中央集权的需要，提出“罢黜百家，独尊儒术”，以实现思想上的统一。所以董仲舒站在儒家的立场上，否定商鞅变法。宋神宗任用王安石变法，其变法措施中的青苗法、募役法、方田均税法等都触犯了大地主、大官僚的利益，遭到他们强烈反对。苏轼站在大官僚的立场上，借口说商鞅变法“不顾人言”，导致秦“旋踵而亡”。

高三历史选择题技巧

历史选择题是高考拿高分的基础，但个别题目很让学生头疼，尤其是在经过筛选只剩下两个选项时，模棱两可，似是而非，往往无从下手。在多年的教学实践中，笔者总结出对付难题的六种方法。

一、排除法。这是解题时最先用的方法，一般可以排除1-3个干扰选项。排除的依据有以下三类：

⑴待选项本身的表述与历史史实不符或不完全相符，即它本身错误或有部分错误。

[例1]、（2002年高考全国文综卷）二战后，联合国的成立反映了世界人民的和平愿望。下列叙述正确的是

A. 联合国是世界上第一个宣告以维护世界和平为宗旨的国际组织

B. 《联合国家宣言》提出了成立联合国的构想

C. 联合国大会是唯一有权取维持国际和平与安全行动的机构

D. 除政治外，联合国的活动范围还涉及经济文化等领域

该题旨在考查考生对联合国这个重要知识点的掌握情况，要求精确到位，难度一般。A项本身错，符合其特征的应是一战后成立的国联；B项本身错，联合国构想的提出应在雅尔塔会议上；C项本身错，符合其特征的应是联合国安理会。所以D为正确答案。

[例2]、（2002年高考广东卷）下列关于国际联盟及其活动的叙述，正确的是

A. 美国是常任理事国之一

B. 德国一度成为会员国

C. 国联调查团公开支持日本侵占中国东北

D. 没有对意大利侵略埃塞俄比亚进行制裁

该题旨在考查考生对国联这个重要知识点的精确掌握，难度不大。国联成立后，美国并未加入，即A项本身错；它对日本侵占中国东北表面上是反对的，即C项本身错；对侵略埃塞俄比亚的意大利也进行了一定的制裁，即D项本身错；而在英美的扶植下，德国一度成为会员国。所以正确答案为B.

⑵待选项本身表述正确，但与题干不符，可细分为时间不符、地点不符、性质不符。这类题本身不难，但稍一马虎就会弄错。

[例3]、（2002年高考上海卷）列宁认为。既然俄国无法直接过渡到社会主义，那么就“应该利用资本主义作为小生产和社会主义的中间环节”，为此而取的政策是

A. 新经济政策

B. 战时共产主义政策

C. 工业化政策

D. 农业集体化政策

该题属材料选择题。先把材料读懂，然后综合分析。既然要利用资本主义，则B明显不符（性质不符）。而C和D是斯大林进行社会主义改造和建设的重要政策，目的是建立社会主义的公有制（时间和性质都不符）。所以只有A是正确答案。

⑶特别值得一提的是，在组合式选择题中，巧用排除法可以起到事半功倍之奇效。

[例4]、（99年高考全国卷）瓦德西说“无论欧美日本各国，皆无此脑力与兵力可以统治此天下主灵四分之一”，“故瓜分一事，实为下策。”这表明列强

①瓜分中国的破产

②已放弃灭亡中国的企图

③仍需扶植清以华治华

④看到了中国人民的不屈斗志

A.①④ B.①②③ C.①③④ D.①②③④

分析可知，②的表述明显错误，帝国主义时刻妄想灭亡中国。则首先排除B和D。而③的表述正确，以华治华是侵略者常用的手段，所以正确答案为C.

[例5]、（99年高考全国卷）《***宣言》指出：“资产阶级在历史上曾经起过菲常革命的作用”，其中包括：“使生产工具，从而使生产关系，从而使全部社会关系不断地革命化”；“开拓了世界市场。使一切国家的生产和消费都成为世界性的了”；“使乡村从属于城市”；“使未开比和半开化的国家从属于文明国家”，等等，得出这些结论所依据的事实包括：

①资本原始积累②资产阶级革命③海外扩张④工业革命

A.①②③ B. ①②④ C. ②③④ D.①②③④

根据马克思关于殖民者作用的“双重使命”的理论分析，工业革命和海外扩张肯定有题干所述积极作用，则排除A和B，而资本原始积累尽管有血腥和残酷的一面，但也有很重要的积极作用，所以正确答案为D.

二、转化法或翻译法。此法引进数学思维，意在化曲为直、化浊为清从而化难为易，尤其适于那些乍一看与所学知识关联太少甚至毫无关联的题目。操作程序为：首先抓住关键字词，认真分析题干及题肢所给的的信息，了解它所要表达的大概意思。然后在自己的知识库里迅速搜索与之相关的信息，化未知为已知。最后锁定相关知识点再经综合判断得出正确答案。本法的实质是知识的迁移，即对所学知识的灵活运用。因为高考题，无论客观题还是主观题，必然是教材上某一历史时期、某一具体的显形反映或隐性折射。

[例6]、（2002年高考上海卷）19世纪中叶，德国人自上而下地完成了法国人曾经“自下而上干的事”。这个事的实质是

A. 建立地主与资产阶级的联合专政

B. 为近代化扫除障碍

C. 对外殖民获得相当的成功

D. 满足农民的土地要求

解答该题分两步。首先翻译出“事”的含义，这是关键。19世纪中叶德国人自上而下地完成的事必然是国家的统一。而法国人同一时期 “自下而上干的事”肯定是法国资产阶级革命。它们的“事”都属于资产阶级革命，只不过形式不同而已。第二步则只需“对号入座”，去找它的实质即可。资产阶级革命的实质是为资本主义发展扫除障碍，只有B项符合，其余的都是现象。

[例7]、（上海高考卷）下列4本书中记载“甘薯所在，居民便有半年之粮，民间渐次广种”一语的，只能是

A、《史记.食货志》 B、《梦溪笔谈》

C、《齐民要术》 D、《农政全书》

分析可知，甘薯是明朝中期从外国引进的农作物，那么只有明朝及以后的相关著作中才能有记载。则题干相当于“下列4本书哪本是明朝或以后的著作”，从而答案迎刃而解（D）。

[例8]、今天的桂林与长沙之间，历史上的水路交通最早开通于

A、战果 B、秦朝 C、西汉 D、隋朝

本题既考察了历史与地理的综合，又要运用迁移思维，难度较大。首先“化今为古”——桂林与长沙之间水路交通必然要通过湘江和漓江，古称分别为湘水和离水。则题干转化为“连接湘水和离水的水利工程最早开通于哪个时期”，答案很明显是秦朝修筑的灵渠。

三、包含法。此法引进数学思维。但必须同时满足两个条件，即所有待选项都符合题干之意，而且它们之间存在一个与多个的包含与被包含的关系，则那个包含其它的待选项必是最佳答案。此法运用得当，可大大提高解题效率。

[例9]、（2002年高考上海卷）英、法这两个昔日战场上的盟友却在巴黎和会上怒目相对，甚至以退会相威胁，两国的矛盾焦点是

A. 远东与太平洋利益之争

B. 国联的组织方式和控制权之争

C. 海军军备和其比例之争

D. 欧洲大陆均势与霸权政策之争

通过综合分析，可知四个选项所述均是英法之间当时的矛盾。但欧洲大陆霸权及世界殖民霸权之争是其核心的矛盾，它决定和包含了其他三对矛盾。所以选D.

[例10]、英属北美13个殖民地的抗英斗争，到18世纪末转为联合一致的美国独立战争，出现这一转变主要是由于

A. 英国压迫加剧，北美人民反抗意识增加

B. 殖民地资本主义经济迅速发展

C. 各殖民地之间初步形成统一市场

D. 统一的美利坚民族开始形成

分析可知，四个选项所述均是出现转变的原因，但“统一的美利坚民族开始形成”明显包含了其它三个原因，所以D是正确答案。

[例11]、（2002年全国高考文综卷）十一届三中全会以后，我国实行对外开放的根本目的是

A. 建立和完善社会主义市场经济体制

B. 扩大对外贸易，吸引外资

C. 发展我国的社会主义经济

D. 尽快加入世界贸易组织（WTO）

分析可知，四个选项所述均是我国实行对外开放的目的，但“发展我国的社会主义经济”明显包含了其它三个目的，由此确定C是正确答案。

四、反证法。此法引进数学思维，多用于常规方法不能判断的某一个或几个选项。即在正面思考无法取得突破时，进行逆向思惟，“反其道而行之”，往往有意想不到的效果。此法尤其适合否定式选择题。

[例12]、（2000年全国高考普通卷）欧亚社会主义阵营形成时，其中各国都

A. 建立了无产阶级专政

B. 已建立比较完备的工业体系

C. 面临恢复和发展经济的任务

D. 已完成农村中的社会主义改造

本题如果直接作选，学生按直觉推断很容易错选A。因为教材没有说明除苏联、中国外当时的其它社会主义阵营国家是否是无产阶级专政（事实上当时很多东欧国家是多党联合执政——此项考察明显超纲）。但如果反向考虑，先排除不符合的，则可轻松作答。首先很容易排除B和D,A项难以判断，先跳过。认真分析C项可知，它符合当时所有12个社会主义国家的史实。即为正确答案。

高考历史常考哪些历史常识题？

高三历史选择题的

解题技巧

专题一

怎样做历史选择题

“得选择题者，得历史高考的天下”

一、审题一定要做到“三看三思”

1．题干要三看：

一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三

看关键词语，有没有专有名词、历史概念。

明确内涵外延。

2．被选项要三思：

认真思考每一个被选项：是否符合历史史实、时代特征；是否符合题

干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。

二、解题方法

1．筛选法：

根据审题，搞清题目的基本要求，根据基本要求，把四个选项一一过滤，

直到找到正确选项为止。

2．排除法：在不能确定正确选项或对考察的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一

排除不正确的，缩小选择范围，从而确定正确选项。

3．简化法：为了增加难度,有一些题目的中心词或限制词有意扩充、复杂化,使学生在答题时要绕几个弯。

这时

,

我们就需要将复杂的题目简化，可以像做语文一样，划出题目的

主、谓、宾，依据这些关键词来分析被选项。

4．替换法：有的题干中的词是我们平时没有考虑过的,一时不好想,可以找一个接近的词替换一下

,便于思考,如“功绩”可换成“积极作用”,重大举措”可换成“重大措施”。

5．直接联想法：此法主要直接回忆课本有关内容,尤其是通过联想分辨时空方面或逻辑方面最直接的内容。

6．作记号法：题目常出现的词有“最┄、特点是、含义是、原因是、变化有、影响有、”等等。

做题时要将这些词作一个记号提醒思考时注意审题的方向。

7、题干还原法。

题干内容和答案之间必有严密的逻辑联系。

解题时首先把题意明显不

符的项目剔除，然后把其他各项纳入题干之中，进行还原思考。

8．猜测法：

如果对各选项认识不清，无法确定正确选项的情况下，可用猜测法。

猜测

时有以下规律：

①一般情况下，

选项如超出课本知识范围或超出大纲范围，

则为错误；

②选

项不属于历史知识则不选；

③选项内容是课本上的细枝末节，

正确的可能性小；

④选择句子

最长的选项；

⑤在所有选择题基本答完的情况下，

如有个别题无法确定答案，

则大致看一下

做好的题目中

ABCD

的出现概率，将出现概率较小的字母选中。

▲珍惜第一印象：

历史经验告诉我们：选择题越改越错，所以，没有完全的把握，一

般不要修改以前作出的选择。

三、做错选择题的“十种表现”

1.忽视题干所给时间（时期）匆忙答题。

2.概念的理解不透彻，深层的含义思维不到位

3.历史基本史实掌握不牢固

4.历史的阶段特征掌握不清楚不全面

5.历史与地理的结合缺乏空间思考

6.比较和迁移历史概念的能力欠缺

7.历史、历史现象放在特定的历史阶段分析能力欠缺

8.历史因果关系与结果混淆

9.不能准确区分主要原因（矛盾、目的）和根本原因（矛盾目的）

10.

忽略题干中的关键词语

▲何处容易设置陷阱：

（1）材料太长，观点隐藏在后半部分:完整阅读

例

1、19世纪晚期一西方报纸称“甲午以后，中国有三党：守旧党意在保现存之局面；中立党;意在保国以变法；维新党意以作乱为自振之机”。

文中的中立党和维新党分别是指

A．顽固派和洋务派

B．洋务派和维新派

C．洋务派和革命派

D.维新派和革命派

（2）设问为否定式：标记设问关键词

（3）相似题：见到似曾做过的题不要兴奋浮躁，应该一喜即冷静，审题看条件及要求，选项认真判断。

（4）常见的名词在材料中有特定含义

四、各种历史选择题解题方法

1、因果关系型选择题

（1）两种表现形式：

一是题干列出了某一历史结果，备选项列出的是原因，常出现

的标志性词语有“原因是”“目的”

“是为了”等，而在考查原因时又多进行细化，如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等。

另一种是题干列出的是历史原因，备选项列出的是结果，常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。

（2）审题方法：

一是要正确理解有关概念的含义，如原因方面要区别客观原因和主

观原因、主要原因及次要原因、

直接原因及间接原因、历史原因及根本原因等。

二是要注意

历史之间的内在联系，

全面分析和把握影响历史发展的各种因素。

三是在做题时要准确

把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间谁是因谁是果。

（3）解答方法：

①取时间顺序的方法判断因果关系，时间在前者一定是因。

②运

用基本理论的推理得出答案，如客观存在决定主观意识，那么客观存在就是因，主观意

识是果。

③类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等；同学们利用这

些基本理论就比较容易作出判断。

1、根本原因：是指引起事物发展变化的诸多原因中起关健作用、决定作用的最重要的本

质原因。

根本原因一般是生产力、经济基础、社会存在、阶级本质、客观规律或是事物的

内因等。

例题118世纪后期，在正当的中英贸易中，中国始终处于出超地位的根本原因是（）

A．英国工业品很难在中国找到市场

B．中国自然经济占统治地位

C．中国手工业品的质量优于英国产品

D．清 *** 实行闭关政策

解题思路

自然经济是一种自给自足的、

封闭的经济形态。

它既使外国工业品很难在中国

找到市场，

又是闭关锁国政策的根源，

闭关政策也会使英国工业品很难占领中国市场，

显然

A、D

两项根源于

B项，这又是一个局部与全局的关系，因此正确答案为B。

例题2抗日民族统一战线建立后，国共两党仍存在斗争的一面，根本原因是两党（）

A、代表的阶级利益不同

B、在中国所处的政治地位不同

C、推行的抗战路线不

D、对日本侵略的认识程度不同

解题思路

抗日民族统一战线能够建立是因为当时中日上升成主要矛盾。

但这并

不意味着国共两党间的矛盾消除。

按照马克思主义关于“阶级”的论述：

一个阶级总是为本

阶级利益服务的观点，

国共两党分属不同阶级，

因而必然代表不同阶级的利益。

这也就是国

共两党在“团结”抗日的同时会伴随着不断“斗争”的原因。

故答案为A。

例3

('04·江苏)五四运动发生的根本原因是

A.的影响

B.国内阶级矛盾日益加深

C.十月革命的影响

D.工人阶级队伍迅速壮大

解题思路五四运动作为中国近代一场反帝反封建的革命运动，其爆发是各种社会矛盾发展的产物。

当时北洋军阀处于统治地位，国内人民大众同封建主义的矛盾尖锐，这是其爆发的根本原因。

而只是作了思想准备，十月革命的影响是外因，工人阶级队伍的壮大对五四运动的发展起到了一定作用，但不是五四运动爆发的根本原因。

故答案为B

点拨

中国近代历次革命运动的爆发都是中国社会主要矛盾发展的结果，

因此同学们在做

此类题时要紧紧围绕中国社会的两对主要矛盾进行分析。

2、主要原因：是指在事物发展变化的各种原因中占支配地位，起主导作用的原因。

而在人

为和自然因素、内因和外因中，人为因素和内因是主要原因。

主要原因不一定是根本原因，

通常主要原因一般不与根本原因并列于题中。

另，命题中“最主要的原因”实践中等同于

“根本原因”。

例题4战争中国战败的主要原因是（）

A、英国实力雄厚

B、清朝经济落后，政治腐败

C、英军炮利船坚

D、清军武器低劣

解题思路依内因是主要原因的原理，先排除A、C。

D项讲述的是战争时中国战败的军事方面的原因，B项讲的是清朝深层面的经济、政治方面的战败原因，显然答案应选B。

例题5维新变法运动兴起的最主要的因素是（ ）

A、民族资本主义的初步发展

B、民族危机的进一步加深

C、光绪帝大力支持

D、康、梁等人的宣传和发动

解题思路“最主要的原因”等同于“根本原因”。

“维新变法运动”是资本主义政治运动，按经济决定政治的原理可以推断答案应为A。

例题6太平天国运动爆发的主要原因是（ ）

A、广西出现严重的自然灾害

B、清朝封建统治腐朽

C、列强侵华加重了人民的负担

D、农民阶级具有强列的革命性

解题思路A项是自然因素，不能成为主要原因。

再按内因、外因的原理，答案应选B。

例题7（2001年-广东河南卷）英国君主立宪制的形成标志着资产阶级和新贵族的确立，这主要是因为

A.议会权力加强

B.法律取得至高地位

C.国王权力受到限制

D.内阁制度形成

解题思路1689年《权利法案》的通过是英国君主立宪出现的主要标志。

《权利法案》最主要的目的和作用就是为取消贵族特权和限制王权提供法律保证，从而使资产阶级的革命成果得以巩固。

本题的四个被选项都体现了英国君主立宪的特点，但仔细分析，A、C、D相对B项而言，处于从属地位。

因为如果没有法律至高地位的确立，人治”仍然大于“法治”，那么，国王的权力受到限制就是一句空话，议会的权力加强就会失去保障，内阁制也就不可能形成。

故正确答案为B。

3、直接原因：是指引起事物发展变化的近期表面现象，不经过中间事物和中介环节。

一般

是分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。

例题8中国的无产阶级早于中国的资产阶级产生的直接因素是（）

A、自然经济的解体早于资本主义经济产生

B、传统资本主义萌芽的发展受到严重阻碍

C、外国资本主义打开中国大门

D、自给自足的自然经济占主导地位

解题思路

随着外国资本主义的侵入，中国的无产阶级产生于19世纪40、50年代的外商企业里。

因而C项是最为直接的原因。

例题91939年，国民 *** 政策重心发生转移的直接原因是（）追问

概率，一般选择题那个概率最小

就是要怎么在不知道选什么的情况下，用哪个出现比较少数而去选

还有四十二天高考 历史什么都不会 史实记忆为零 我要是把历史书读十遍以上 高考能保多少分？要想及格该...

我是09届江苏的，就拿我们那一届高考来说吧。09年的高考尘埃落地，全国二卷历史高考试题犹如当头棒喝，震惊了全国师生及家长。紧接着全国痛骂二卷的声音铺天盖地，就是那些不用全国二卷的地方也加入了声讨队伍，甚至有人把出题老师的名字放在网上供人有的放矢的谩骂。学不学一样，教不教相同，尤其是一些平时功夫下足了，成绩优秀的学生，与那些平时不怎么读书，上网、玩游戏的学生成绩差不多，觉得实在不公平，怒火熊熊。

高考从大纲版向课程版转型之际，高考试题在逐年变化。07年有了较大的变化，但因为当时试题偏离主干知识，师生不满之余，没有做更深入的研究。08年有了更大的变化，比如第12题就是一个信号。师生已经注意到了，只是没想到会有整体性的调整，以为还会是渐进式的变化，尤其高三的师生根本不敢做太多的变动。结果09年做了干脆彻底的调整，让师生、家长无法承受。那么09年试题的特点有哪些呢？

第一，09年高考全国二卷试题确实有偏、冷、怪之嫌。

1、试题内容忽略了学科具体知识。统揽试卷，试题几乎全部是根据试题给出的材料有效信息，自求教材没有的结论，只有第15、19、21题，算是与教材有隐性联系。以往试题如果给出的材料是依托教材的新材料，试题答案是自求教材没有的结论，如果给出的是与教材脱钩的材料，试题答案与教材内容有隐性联系。但今年的试题所给材料是与教材脱钩的新材料，试题答案是自求教材没有的结论。09年的历史考纲与08年相比一字不差，没有变化。以为在向新课程转型时期，会保持稳定性。实际上是因为今年试卷不依据考纲所列考试范围出题，所以没用也就不用变。

2、试题立意缺乏人文关怀，没有从学生的实际认知水平出发，无法实现高考测试的选拔功能。如第39题与学不学历史无关，只要学过初中语文课文《隆中对》，作答就可与学过三年高中历史学生的答案相媲美。再如第37题所给材料是没有依托教材的新材料，背景是20世纪初教材没有涉及的思想领域，内容是学生读不懂的古文，考查的是提取有效信息、概括、分析、比较、评价等多种能力，在有限的时间内中学生既要翻译又要组织答案，实在难以做到。中学历史课程是国民教育的基础课程，中学历史教育不同于大学的“专业化”的历史教育，应该尽力避免中学历史教育的“专业化、学术化、成人化”的倾向。从整体来看，试题显然是把中学生当作大学生来对待，不从实际出发，测试过于“专业化、学术化、成人化”，所以缺乏区分度，不能实现高考测试的选拔功能。

3、试题形式刻板、不活泼，构思不精，有故作高深莫测之嫌。试题大部分是文字性材料，且主观性试题所给材料全部是文言文，其他客观性试题表述专业化、学术化、成人化非常浓厚，仅第14题、15题用了一幅图、一个表格作为点缀。整体来看，试卷板着面孔、冷冰冰的样子。试卷缺乏时代感，第39题考查三国时魏蜀吴的关系，让这种特点尤为突出。第37题试图体现热点“国学热”，但因为背景是20世纪初，材料是学生读不懂的古文，隐性涉及当今社会对“国学”的看法和认识，所以其时代感就大打折扣。试题构思不精，欠缺严密。如第37题，所给材料过于突兀，让人摸不着头脑。如果在试题给出材料前先介绍一下邓适其人，学生有一定的背景知识，就容易读懂材料，也就易于作答。

总的来说，全国二卷历史难得让师生绝望。那么，为什么命题中心会以全国二卷做这么干脆彻底的调整呢？是不是仅仅因为这些专家脱离实际，脱离中学教学呢？我分析这实际上是高考命题组有意为之，全国二卷相对全国一卷来说适用于边疆相对落后地区，如黑龙江、吉林、云南、贵州、新疆、青海、甘肃、内蒙和西藏，历年相对简单，但今年是过分的难。是因为命题组就是想从这些考生成绩相对差些、人数相对少些的地方入手，进行根本性的变化，通过这种根本性的变化来改变中学历史教学的目标、内容和形式，具有很强的导向性。

第二，09年高考二卷试题强烈的导向性

1、高考测试力图摆脱教材的束缚。

全国二卷历史到底是怎么调整的呢?仔细解读09年高考试题，你会发现这种调整实质是脱离现行某一教材。这种调整几乎贯穿了整个试卷，只有21题、22题、37题（1）、（2）问的部分与老教材有一定的隐性联系。脱离教材的实质是教材职能的变化，教材的职能也许很多，但我认为过去教材最实用的职能就是考试，教材既是考试依据也是考试目标，也就是高考考查的是学生对教材知识的掌握情况。如果熟读了教材、理解了教材，考试就没问题了。试题的难度体现在对教材内容进行问法上或思维上的转化，所以过去我们老是担心出题人会在问法上为难学生，绝不担心超出教材范围。教材就是考试的工具。但是当前高中新课程历史教材有四个版本，新课程高考试题不可能依据某一教材、某一版本，只能在《课程标准》规定的知识范围内命制。摆脱教材、版本的束缚是高考从大纲版向课程版转型的必然结果。

2、测试依托《考试大纲》考核目标与要求，体现《课程标准》要求，突出对三维目标的考查。测试首先考查了《课程标准》的知识与能力目标。即“认识历史发展进程中的重大历史问题，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。从全国二卷历史测试卷看，13题考查了唐朝的经济，14题考查的是明清民族关系，15题是经济体制改革，16、17是早期英美资产阶级革命，19题是德国统一，21题是雅尔塔体系，22题是亚洲经济，23题是全球化，37题是文艺复兴和等，可见考查的基本是重大历史问题。试题通篇都是通过创设新材料、新情境、提出新问题的形式出现的，考查的是“提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。尤其37题和39题两道主观题，在设问中就明确运用“分析、综合、比较、归纳、概括”等词语体现其对能力目标的考查。

其次测试突出对“过程与方法”的考查。《课程标准》指出“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯我主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。”从全国二卷历史测试卷看，试卷所有的试题都是通过创设新材料、新情境、提出新问题的形式出现，并且是自求教材中没有的结论。实际就是运用学习过程中所掌握的历史学习基本方法来解决问题。第37题的第（2）问是开放性试题，且在评分标准中明确要求“评析须有史实、有分析、有论点，言之成理。”学生必须通过“摆事实、讲道理”来阐明自己的观点，否定另外的观点。体现了对“论从史出、史论结合”和“探究性学习”能力的考查。

第三测试渗透了态度、情感和价值观的体验与培养。例如第37题试图通过对“国学热”的认识弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感；并且与文艺复兴运动进行比较，体现了开放的世界意识。

依据全国二卷历史测试卷的特点，我认为今后教学要从以下几个方面努力：

一、正确把握方向，教学目标要围绕实现《课程标准》的三维目标进行。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和应用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。不仅掌握历史知识，还要全面提高人文素养。

二、教学以学生为主体，在掌握历史基本知识的过程中培养学生的学习能力和正确方法。历史学习最基本的方法就是在正确理论指导下，研读史料，获取信息、辨别真伪、运用材料论证探讨问题，坚持“论从史出、史论结合”。用教材中的史料和其他途径收集的材料，引导学生从“材料”中而不是从“课本”中学习历史，改“教教材”为“用教材教”。 以“提出问题，提供或收集材料，解决问题”的流程展开，引导学生主动学习。

三、重视学生人文素养的培养，包括政治学、经济学、哲学、文学和法学等与历史相关的人文科学，培养学生的科学精神、艺术精神和道德精神，促进学生全面发展。

总之，随着课程改革的进行，高考改革也在进行。我们要及时转变理念，把握课改和高考方向，运用探究性学习的方法，让学生主动参与，学会学习。只有这样，才能适应高考的需要，向真正实现课程改革目标迈出坚实的一步。

高考的历史是不是都考书上的？

我可以向你分享我学习历史的经验，我高中学习历史的时候从来没有背过书，只翻看书本。把他当作看，然后一直不知疲倦的翻看，一直坚持到高考。你不用背。你就什么都知道，。我高考那个时候历史50分，我考了48.其它的学科我没有什么经验，给你分享一下。至于你总分能高多少，我不知道，因为我不知道你其它学科的水平啊

，呵呵

还有六十天就高考了 历史总是上不去[基本史实是知道的 就是答不规范] 怎么补 还来及吗?

书上都能找到 或者涉及到得 但不会直接考 你看书要认真 就是那些图啊 注释啊 都要看

考试可能画一个王安石 问你下面那一项事迹是图中的人所为的 也可能画一个桶车 问你这个工具是干什么用的 书上没有这个图 但是注释中写着 桶车是用来灌溉的 考一句诗问你 写关于什么事迹的 这句诗书上不会有原话 但是很简单 有规律的

万变不离其宗 只要抓住规律就不难了

补是来不及了的，再说你还有其他的科目需要复习，要是补的话一定会占用你大量的时间。我觉得现在唯一的办法就是看你以前写过的题目。第一，将自己做过的题目分好类（内容、主要的人物与相似的归为一类）。第二，自己再重新写一遍，看看是否还犯了之前的错误。第三，看错题旁的笔记，顺一下正确的答题思路，记下自己遗漏的部分。第四，要是思路还是不明晰，立即去向老师请教。

希望这些小方法能帮助你尽快去补缺补漏，在高考时取得好成绩。